La Observación en la Enseñanza de una Didáctica Desarrolladora (página 2)

Partes: 1, 2

Se pregunte por qué (causa) y el para
qué (utilidad e importancia) de lo
observado.

Describa en forma oral o por escrito lo observado,
para lo cual se debe tener en cuenta; lo externo y lo
interno, lo cualitativo y lo cuantitativo, las relaciones,
utilidad o impotencia.

Se autocontrole y valore en colectivo de lo
realizado.

En base a lo anterior podemos establecer que todo
proceso de Observación como herramienta en el proceso
enseñanza aprendizaje de una didáctica
desarrolladora, tendrá necesariamente estar precedida de
las siguientes interrogantes: ¿para qué observar?,
¿qué observar?, ¿cómo observar?,
preguntas unidas de manera inseparables. El para qué va a
determinar el qué, y el qué va a determinar el
cómo.

¿Para qué observa?, es decir, punto de
partida que el educando debe tener como motivación para
efectos de poder estudiar mejor o aun más , poder conocer
todo lo que le rodea, en un trabajo científico de
investigación con un peso didáctico en el
conocimiento adquirido, permitiéndole conocer como bien se
dice en la definición de observar: conocer cómo son
los objetos, hechos, fenómenos o procesos,
constituyéndose ello, en la forma superior de la
percepción visual que de inicio se ha de tener de dichos,
objetos, hechos o fenómenos. Es decir, que educando debe
tener consciencia que la observación constituye un todo
cualitativa y cuantitativamente y que no se encuentra
aislada.

¿Qué observar?, la observación debe
requerir en el alumno su inspiración en un problema, hecho
o fenómenos que el mismo quiera revelar, para que dicha
observación sea fructífera, es decir que esa
observación no sea de algo fortuito, sino que nazca del
seno de una problemática o de una idea que el propio
educando o el docente, se haya o le haya planteado, por lo que a
partir de los distintos aspectos de posea esa
problemática, el alumno determine lo que es observable y
sea observado, o como bien lo establece Zilberstein:"El maestro
sugerirá que el estudiante observe atendiendo no
sólo las características externas (color, forma,
apariencia), sino también a las internas
(composición, estructura). Además que puntualice
tanto los aspectos cualitativos, como los
cuantitativos"[7]. Es decir, los beneficios que la
observación le ha de dar al alumno, no resida tanto en su
contenido, sino en la explotación e interpretación
que de ella se haga en el marco de la teoría, con la
debida aplicación de la ciencia, para la captación
de la información precisa que de otro modo no
podría obtener.

¿Cómo observar? La observación
requiere una predisposición, planificación y
entrenamientos del observador para facilitar y agilizar el
trabajo, por ello, lo más importante en las situaciones de
observación es delimitar; que se va observar, quién
lo va observar, cuando se lleva a cabo la observación, lo
que implica a su vez determinar cuántas veces y
cómo se llevará a cabo.

Resulta de forma indudable que observar implica percibir
a través del denominado canal visual una serie de
situaciones y posiciones de interés para el observador, de
ahí que el educando requiera que partiendo de la
apreciación de hecho o fenómeno en un todo, a a ese
todo le de una separación de cada una de sus partes que lo
constituyen a efecto de estar en posibilidades de establecer las
relaciones que existen entre ese todo y las partes que lo
conforman, para que con ello se le permita profundizar en su
observación. Y puntualice tanto en el aspecto
cuantitativo, como cualitativo y contribuya a que el alumno se
forme así el denominado pensamiento reflexivo que lo lleve
a plantear proposiciones y a realizar inferencias.

Conclusiones

Los procedimientos en la Enseñanza de una
Didáctica desarrolladora , como la observación, que
se utilicen en las clases no deben atender únicamente a lo
externo del proceso (la organización de la clase o la
utilización de medios de enseñanza), sino que
profundicen en lo interno, es decir en aquellos procesos
intelectuales cognitivos que promuevan en el alumno el
análisis, la síntesis, la comparación, la
abstracción, la generalización, la
inducción, la deducción, la demostración, la
búsqueda de las causas y de las consecuencias, la
búsqueda de la esencia, entre otros elementos importantes,
que conduzcan a un pensamiento cualitativamente superior y que
permitan a su vez, no sólo el desarrollo cognoscitivo,
sino también el de los sentimientos, actitudes, valores,
convicciones, que provoquen la formación de su
personalidad , acorde con la realidad del sistema educativo de la
actualidad.

Bibliografía

Castellanos Simons Doria, Castellanos
Simons Beatriz y otros.-Hacia una concepción del
aprendizaje desarrollador.-Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona. Colección PROYECTOS. La
Habana, Cuba, 2001

Diccionario "El pequeño Larousse
ilustrado". (2005). Ediciones Larousse, S.A., México
D.F

Dos Santos María Sirley.-"Una mirada
a la escuela que tenemos y propuestas para la escuela que
queremos". A REFUTAR LA ESCUELA.-Ediciones Olejnik. Santiago de
Chile. 2010.

Silvestre Oramas, Margarita y Zilberstein
Toruncha, José.-"Enseñanza y Aprendizaje
Desarrollador". Primera Edición. 2000. Ediciones CEIDE.
México.

Silvestre Oramas, Margarita y Zilberstein
Toruncha, José.-Hacia una didáctica
Desarrolladora.-Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba. 2002

Tardif, Maurice. Los Saberes del Docente y
su Desarrollo Profesional, Plaza Edición. Madrid.
2004

Zilberstein, J. (2005) Didáctica
Desarrolladora. CEIDE, México.

 

 

Autor:

Antonio Diego Magdaleno

Alumno de la Maestría en Ciencias de la
Educación, con Especialidad en Desarrollo de Habilidades
Intelectuales, del Centro de Estudios de Posgrado "Lev Vigotsky",
Sede Acapulco, Guerrero, México.

FUENTE DE TRABAJO: PLANTEL 32 "ADOLFO RUÍZ
CORTINES" , COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE
GUERRERO.

DOMICILIO PARTICULAR. CERRADA DE ARTÍCULO 113-16,
COL. HOGAR MODERNO.

Acapulco, Gro., Julio de 2010

[1] Maurice Tardif. Los Saberes del Docente y
su Desarrollo Profesional. P. 8

[2] José Zilberstein Toruncha.
Procedimientos Didácticos para la estimulación de
un aprendizaje desarrollador. En Antología: Procesos
estimuladores del desarrollo de habilidades intelectuales,
(2010) p. 85

[3] Diccionario “El pequeño
Larousse ilustrado”. (2005). Ediciones Larousse, S.A.,
México D.F

[4] Margarita Silvestre Oramas.- Hacia una
didáctica desarrolladora. Concepción
Didáctica del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje.(2002) p. 47

[5] J, Zilberstein. Ibd. P. 91

[6] J. Zilberstein. Ibd. p 91

[7] J. Zilberstein. Ibd. P. 92